一個偶然的想法與一個簡單的材料相碰撞，引發了幼兒長時間且專注的探究。在游戲中，孩子們搭建軌道，讓球自然地滾動到洞里。從短距離的球進洞到長距離球進洞，再到讓球像波浪一樣進洞，我們看到幼兒在游戲中發現問題、解決問題，在游戲中建構屬于自己的科學經驗。

活 動 過 程

01 /

短距離的球進洞

一次戶外游戲中，皓皓在階梯上將塑料管道連接起來，形成一個自然的斜坡，并放置一個杯子在管道末端，玩起了球進洞的游戲。

一開始的軌道由4段塑料管道組成，球都成功進洞了。接著，皓皓又在軌道末端加了1段，看到球能夠成功地穿過5段管道順利地進洞，皓皓“哇”了一聲，為球進洞感到驚喜。

重復了數次，球都能成功地進到杯子中，皓皓又用河流島嶼將原有斜坡加高，并加長了軌道，球還能順利通過7段管道進到洞里嗎？

皓皓驚訝、喜悅的表情告訴我們：加長軌道后的球也進洞啦！

(1) 為什么球進洞的次數變少了？

接著，皓皓又在軌道的首端加了2段管道，熹熹、辰辰也加入到游戲中，在一旁觀察著球在軌道中的運動情況，但成功的次數卻變少了，球總是偏離軌道，或者被彈飛，這是為什么呢？

孩子們很快就發現了原因，“如果后面那一條管道壓在前面那條管道的上面，突出來的話，球就會被彈飛”。中班的時候，孩子們進行過讓輪胎滾得更快更遠的游戲探究，輪胎運動的時候也曾經被梯子中間的木條彈出去了，有了相關的游戲經驗，孩子們很快就發現了最關鍵的問題，調整管道的連接，讓球自然地進洞。

游戲結束后，小朋友們對自己的游戲過程進行了分享：

皓：“我發現管道之間要緊緊連接好，不能突出來，不然球會被彈出去。”

云：“加高了軌道的坡度，球能夠走得更遠。”

他們還提出了自己下一步的計劃，：繼續加高坡度，加長軌道的距離，讓球進洞”。

02 /

讓球沿著軌道滾進更遠的洞中

接下來的活動，為了讓球滾得更遠并進到洞中，孩子們做了相應的嘗試：搭建坡度、長短合適的軌道，但也遇到了很多的挑戰，這個過程似乎并沒有他們想的那么簡單。

(1) 搭建具有高坡度的軌道

為了加高坡度，讓球滾進更遠的洞中，孩子們用木箱、河流島嶼壘高，沿著階梯搭建斜坡軌道。

問題1：管道在斜坡上連接，總會滑落怎么辦？

孩子們的解決辦法：尋找可替換的材料，用PVC管連接塑料管道，搭建斜坡。

問題2：PVC管道口太小，球無法順利滾出。

孩子的解決辦法：撤掉PVC管，用大墊子支撐塑料管道，避免管道滑落的同時，讓球自然且無阻礙地滾動。

問題3：球為什么總是停在半路？

每一次球都只差那么一點點就能到達洞口，這是為什么呢？他們能發現主要問題嗎？游戲結束后，孩子們對自己的游戲過程進行了記錄。

在游戲分享環節，小朋友們對于“為什么球總是無法到達洞口”開展了討論：

博：“我覺得我們的軌道斜坡還是太低了，球滑下去的時候很快就停下來了。”

華：“可能是我們的軌道太長了吧，每次都差一點點。”

至：“我們拼接的軌道在斜坡上很容易就歪了，球撞到就被彈出去了。”

令：“還是球的速度不夠快。”

那我們應該怎么解決這些問題呢？

承：“搭建斜坡時，我們可以用東西粘住兩個管道，讓管道不要再滑動了。”

兮：“繼續用墊子架起來，把斜坡再架高一點。”

用這樣的方法，孩子們進行了新一輪的嘗試，球能順利進到更遠的洞口中了嗎？

(2) 繼續搭建斜坡合適的軌道，并根據球滾動的距離，調整軌道的長短

▊ 球進洞啦！

通過上次的討論，孩子們對于自己的游戲有了更清楚的目標，他們用一個梯子、桌子、墊子和木架搭起了一個比以往都要高的斜坡，并用3M膠粘住兩個管道的連接處，讓管道不再一直滑落。

承輕輕地放開球，球慢慢滾落，“耶！球終于進洞啦！”。

軒：“好厲害啊！球滾下來之后還有力氣沖上坡再進到洞里。”

接著，小朋友們不滿足于此，覺得球還可以滾得更遠。因此，他們又加長了軌道，將洞口放得更遠，球能夠順利進洞嗎？

▊ 球沒進洞

非常遺憾的是，孩子們的球雖然能滾得很遠，但是球卻沒有滾到他們設置的洞口，而是停在洞口的前方。此次嘗試中，有了成功進洞與不成功進洞的兩種情況，他們能發現背后的關鍵問題嗎？

為了讓孩子們提煉其中的關鍵問題，我提出了問題：同一個斜坡軌道、同一個球，為什么球一開始能進洞，后面又進不了洞？這其中發生了什么改變？最重要的原因是什么？

蔡：“坡度不夠。”

華：“路太長了。”

博：“球會減速。”

希：“動力不夠。”

亮：“我們的路加得太長了。”

此時，他們終于意識到了，盡管斜坡加高了，但球到達地面后，并不能一直滾下去，我們不能盲目地加長軌道的距離。如果要讓球進洞，需要根據觀察球能跑多遠，再設置洞口的位置。發現了這個關鍵的問題后，孩子們對于接下來的游戲也更有信心。

此次的游戲中，他們還做了一個與以往不同的新嘗試：在軌道中加入了一個上坡的設置。在球運動的過程中，他們發現，球下坡后能沖上坡再下坡。因此，孩子們也提出接下來的游戲計劃：搭建一個起起伏伏的軌道，讓球像波浪一樣滾進洞。

03 /

如何讓球通過起起伏伏的軌道后進洞

一次偶然的機會，孩子們在玩沙區時發現了一種材料：塑料玩水支架，搭建軌道十分方便，不僅可以支撐管道，讓管道不滑落，而且可以根據自己需要的高度調節。對于球進洞的游戲探究十分有幫助。

有了玩水區材料的啟發，孩子們進行了經驗遷移，主動提出：“我們可以用這樣的支架搭建起起伏伏的軌道了。”

（1）繪畫設計圖

需要的材料：高木架子、塑料支架、塑料蛋糕塔、管道、球

搭建步驟：用高梯子和塑料支架支撐，搭建起起伏伏的斜坡

（2）合作搭建起起伏伏的軌道

避免管道因過于傾斜而滑落，用3M膠固定位置。

起起伏伏的軌道搭建好啦！

（3）測試球實際滾動的距離，調整洞口位置

根據之前積累的經驗，球進洞的軌道不能一下子設置太長，要根據球從斜坡上自然滾落的實際距離，不斷地調整洞口的位置。

第一次嘗試：小球能夠順利進洞，距離合適。

第二次嘗試：用大墊子加高后半段軌道，球沒有進洞。

第三次嘗試：根據球的滾動情況，撤掉綠色墊子，增加拐彎，球進洞啦 ！

在一次一次地調整下，球終于進洞啦！孩子們一遍一遍的調整軌道的起伏、距離，終于讓球像波浪一樣在自行設計的軌道上滾動。這期間，他們遇到了很多的挑戰，從管道的不斷滑落導致游戲反復地失敗到尋找墊子支撐、3M膠固定成功搭建了能讓球進洞的軌道，從球總是停在半路到球能通過起起伏伏的軌道進洞，從根據自己的喜好設置軌道的長短到根據球實際滾動的距離設置洞口位置，我們看到了游戲中面對困難時仍主動尋求解決辦法的兒童，我們看到了積極獨立思考不斷進行試錯、調整的兒童，我們看到了勇于探究、不斷挑戰的兒童，我們看到了在合作中學習的兒童。

（4）發現新問題：為什么總是有一個球下坡后沖不上坡呢？

搭建好起起伏伏的軌道后，幾乎所有小朋友的乒乓球都能順利進洞，可是卻總是有一個小朋友的球在第一關下坡又上坡時失敗了，永遠都無法沖上坡。同一個軌道，同一類型的球，為什么有一個就是沖不上坡呢？遇到問題的博棋一旁觀察著其他小朋友滾球的情況，他看到兮兮的球又一次進洞了，他上前問兮兮：“為什么你的球就可以滾進洞啊？你剛剛用力推它了嗎？”兮兮回答說：“沒有用力推啊，你看”，兮兮說完演示了一遍給博棋看，她輕輕地放開球讓它自然滾落，最終球也順利進洞了。博棋感到很奇怪，他問兮兮借了球，先用兮兮的球自然滾落，球確實進洞了，他又用自己手上的球自然滾落，球還是沒進洞。博棋說：“我覺得應該是球的問題，是不是我的球輕一點，兮兮的重一點啊？”博棋解釋道：“如果她（兮兮）的球比我的重，就會滾得更遠”。

回到教室后，我分享了博棋的想法。在同一個軌道，用同一類型的球，讓球自然滾落，但有的球能進洞，有的球不能進洞這一問題，其他小朋友是怎么想的呢？

佳：“我覺得有時候要看運氣，運氣好就進洞了。”

至：“我感覺兩個球都一樣重，沒有什么差別。”

睿：“如果想知道是不是重一點的球滾得更遠，那我們下一次試試不就知道了。”

看到有小朋友主動提出來要試試，我及時抓住問題，請孩子們思考，“怎樣知道重的球和輕的球誰滾得遠？”

博：“像今天一樣同一個軌道，我們再找一個重一點的球。”

師：“任何一個重一點的球都可以嗎？大小有要求嗎？”

辰：“要和我們現在的球一樣大，太大了我們的軌道裝不下。”

華：“我也覺得，大小要差不多大，而且都要光滑的表面。”

至：“不用太重，重一點點，能看出差別就可以了。”

孩子們的討論，讓我十分驚喜，他們想到的方面，具有非常強的邏輯，而且能考慮到球表面的光滑、大小、輕重差異問題。

04 /

不同質量的球，誰滾得更遠？

（1）尋找大小相近、表面光滑、比乒乓球重的小球

區域游戲中，小朋友發現操作區磁鐵玩具中的“磁性小球”和乒乓球相像，但質量上明顯比乒乓球重。因此，我們決定用磁性小球和乒乓球進行對比，探究是否重的球能滾得更遠。

（2）游戲前的猜測

在進行實驗之前，我統計了班級的小朋友對于不同質量的球誰能沖上坡滾得更遠的看法，幾乎一半的孩子們認為重的球能夠下坡后沖上坡滾得更遠，一半的小朋友卻認為是輕的球能滾上坡跑得更遠。

（3）探究的結果

▊輕的球停在了半路

像上次一樣，孩子們將沙水區的塑料支架搬來，合作搭建起了一個起起伏伏的軌道。

軌道搭建好后，球進洞的游戲又開始了，佳佳先用輕的球自然滾下.發現輕的球只能到半路，在即將上坡的位置停下了。博棋繼續進行實驗，也發現輕的球停在半路了。

▊重的球進洞了，但總會由于跑得太快沖出軌道

博：“用重球滾落的時候，好幾次都沖出軌道外面。”

佳：“重球很多時候都能進洞的，它跑得很快。”

▊重的球推著停在半路的輕球一起進洞了

前面幾次，孩子們都分別地將輕球滾下后，又把輕球拿回來，再滾重球。這次，博棋滾完輕球后，接著又將重球滾下，重球把停在半路的輕球也推進洞口了，這真是意外的收獲啊！

在此次的比較中，孩子們發現了不同質量的球誰能滾得更遠，有的小朋友的猜測被證實了，有的猜測被推翻了。游戲結束后，我對質量重的球為什么滾得更遠進行了簡單解釋，在同一個軌道中，質量稍重的球，能滾得更快更遠，是由于其慣性較大。無論怎么樣，通過此次的探究，他們積累了有關于物體運動的感性經驗。我們在球進洞游戲中與幼兒探索物體運動，不是讓他們在幼兒階段掌握物體的慣性、動力勢能等物理概念，而是啟發幼兒探索和思考，從具體活動中積累豐富的經驗，從而建構自己關于物體運動的經驗，為日后的學習打下基礎。

05 /

總結：球進洞有哪些條件

在多次的球進洞游戲中，孩子們進行了一次又一次的調整。為了更好地幫助幼兒提煉經驗，在游戲總結環節，我提出了一個問題：“球進洞需要什么條件呢？”

亮：“管道不能歪。”

兮：“坡度高，就滾得遠。”

至：“管道連接處不能有凸起，不然就會被彈出去。”

佳：“軌道不能太長。”

辰：“球的重量會影響球滾的距離。”

在孩子們的描述中，我們不僅看到了孩子們對于力與物體運動的關系，如管道突起阻礙小球運動的阻力，球由于管道方向歪了而被彈出去的彈力；在游戲中理解物體運動狀態會因外界條件的改變而發生變化，如改變斜坡傾斜度，讓球滾得更遠；并發現影響小球進洞的因素有多種。一個多月以來，孩子們在球進洞游戲的不斷嘗試中，顯然已經通過實際操作，在游戲中建構屬于自己的科學經驗。或許在以后初中的物理課堂中，他們會記起在幼兒園的球進洞游戲，更好地幫助他們理解相關物理概念。

總結 與 反思

1.幼兒的科學學習是一個主動建構的過程

我們應該給幼兒主動操作的機會，重視幼兒的直接經驗，讓幼兒發現問題，讓幼兒獲得更多、更豐富的科學經驗和體驗。在球進洞游戲中，面對各種挑戰，如需要解決球總是停在半路、管道滑落、球彈出去等等問題，幼兒主動地參與每一次的問題解決，發展著對物體運動的認知。

2.幼兒的科學學習建立在具體的操作實踐中

幼兒的思維特點是具體形象思維占主體，在幼兒園階段，幼兒還很難掌握抽象的科學概念。因此，幼兒階段的科學學習更多的是和具體形象的事物聯系在一起。在球進洞游戲中，幼兒在搭建高坡度的軌道中，改變斜坡，能讓小球滾進更遠的洞中；在不同質量的球誰能滾得更遠的比較中，意識到質量較大的球，能滾得更遠。幼兒在這個具體而形象的過程中認識到物體運動的影響因素，這就是幼兒的科學學習過程。

3.幼兒的科學學習離不開他人和同伴的支持

在球進洞游戲中，幼兒一開始自發的探究是個人的探究，在教師一步步的支持和引導下，幼兒通過實踐操作，尋找材料，搭建軌道，讓球進到更遠的洞中。除了教師的支持，同伴的支持也是必不可少的。在與同伴交流中，幼兒可能會受到別人的啟發或者不同觀點的碰撞，如猜測不同質量的球誰滾得更遠中，同伴進行交流、思想碰撞，共同探究問題尋找答案，也是幼兒科學學習的過程。

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圖文｜陳渝枚、黎秀敏（集團八幼）

編輯｜陳靜珊

審核｜凌曉楠